Роль высшего образования в подготовке специалиста


Роль высшего образования в подготовке конкурентоспособного специалиста

          В статье характеризуются проблемы высшего образования в современных условиях, а также взаимосвязь образовательных услуг с рынком труда.

Формирование инновационного общества ставит новые вызовы перед системой образования, эффективная трансформация которой возможна в результате взаимодействия трех неотъемлемых составляющих: научных исследований в сфере образования, внедрения инноваций в педагогической практике, а также модернизации образовательной системы в соответствии с потребностями внутреннего рынка труда. Первостепенное значение в  условиях построения инновационной, социально-рыночной модели экономики, на наш взгляд, приобретает именно налаживание тесной связи образования и рынка труда, способное обеспечить подготовку конкурентоспособного специалиста.

Успешное профессиональное самоопределение сегодня не только формирует эффективные механизмы самореализации и включения каждой личности в общество, но и способствует  улучшению благосостояния общества и государства в целом. Поэтому модернизация высшего образования в направлении преодоления противоречий между высокотехнологическим развитием производства и недостаточной профессиональной ориентацией системы образования оказывается в настоящее время крайне актуальной.

Анализ теоретико-методологических основ реформирования  высшего образования с учетом особенностей трансформации современного общества осуществлен в работах В.Андрущенка [1], Загарницкой И. [9], И.Зязюна [12], О.Корсака [16], В.Кременя [17], В.Лутая [19], М.Михальченка [20], З.Самчука [24],  В.Шевченка [33] и др.

Отдельные вопросы профессионализма, профессиональной компетентности и востребованности человека на рынке труда в последние десятилетия освещали в своих трудах Н.Бибик [3], Х.Гайнутдинов Х. [5], И.Кириченко [15], О.Пометун [22], Д.Равен [23.], Е.Тараканова [25].

Разносторонний анализ компетентности представлен в научных трудах А.Бермуса [2], И.Зимней И.А. [11], С.Кульневича [18], Е.Харитоновой [28], А.Хуторского [29]. Вопросы взаимосвязи образования и потребностей современного рынка труда изучали А.Кашепов, С.Сулакшин, А.Малчинов [13], Д.Чернилевский [30] и др.

Основные приоритетные направления функционирования высшего образования и пути его модернизации определены в Законе Украины «О высшем образовании» [10], Указах Президента Украины «О Национальной доктрине развития образования» [27], «О мероприятиях по совершенствованию системы высшего образования Украины» [26], других нормативно-правовых документах. Осмысление базовых вопросов взаимосвязи компетентности и конкурентоспособности обозначено в Национальной стратегии развития образования в Украине на 2012 – 2021 гг. [21].

В то же время, в научной литературе недостаточно раскрыт потенциал высшего образования, как основы формирования демократического общества и социально-рыночной экономики. В связи с этим, целью данного исследования является определение потенциала и роли высшего образования в подготовке специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, а также выявление путей оптимизации образовательной системы в этом направлении.

Рыночные отношения, интеграция страны в глобальное международное сообщество, всесторонняя информатизация общества требуют повышения качества и уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Успех в профессиональной карьере на сегодня возможен лишь при условиях конкурентоспособности выпускника на рынке труда. Данная проблема в условиях глобализации приобретает международное значение, становится определяющей в деятельности ЮНЕСКО, Европейского центра развития профессионального образования и учебы CEDEFOR, а от ее решения зависит роль страны  на мировой арене.

       Цивилизационные изменения ХХ-ХХІ вв. в экономической, политической, социокультурной сфере ставят перед современным человеком новые образовательные требования. Актуальными заданиями современного реформирования образовательной отрасли является ее информатизация и демократизация, обеспечение доступности получения образования, постоянное повышение качества образования и подготовка лиц, способных адаптироваться к рыночной экономике. Однако, как метко отмечает В.С.Журавский, основная задача высшей школы и отдельных вузов заключается не только в  том, чтобы  научить студента воспринимать существующие правила функционирования общества и рынка, сколько подготовить его к интеграции с обществом, к работе в условиях действительно рыночной экономики [8, 177].

Динамика социальных и профессиональных ориентаций молодежи, интеграция которой в общество определяет как перспективы качественного обновления рабочей силы, так и успех реформирования общественных отношений в целом, предопределяет необходимость активного влияния на формирование новой системы жизненных ценностей молодежи, преодоления стойких стереотипов ее сознания и поведения.  В то же время, ряд факторов тормозят структурные превращения образовательной системы в этом направлении. Оценка влияния организаций гражданского общества на формирование государственной политики в сфере образования, осуществленная специалистами Международного центра перспективных исследований в 2011 г., позволила выделить такие проблемы, решение которых нужно найти для возобновления связи образования и рынка труда:

-      закрытость системы образования; процедура нострификации иностранных дипломов полностью централизована, длительная и сложная для аппликантов; непризнание публикаций в ведущих иностранных изданиях; отсутствие системы поощрения участия преподавателей в международных проектах;

-      ограничена финансовая, административная и академическая автономия образовательных заведений, которая снижает конкуренцию между ними и способность реагировать на изменения рынка труда;

- разработка профессиональных стандартов происходит без привлечения работодателей: систему квалификаций разрабатывают представители учебных заведений и утверждает МОНМС, что противоречит мировой практике. То есть происходит подмена профессионального стандарта на образовательный стандарт;

-      отсутствие независимой оценки полученной квалификации: нет независимого подтверждения приобретенных знаний, умений и навыков, которые гарантировали бы соответствующий уровень выпускников на рынке труда. Оценку качества образования осуществляет МОНМС, а не независимые аттестационные службы;

-      низкая эффективность мониторинга потребностей рынка труда, который влияет на формирование государственного заказа и соответственно определяет его эффективность;

- неэффективная система финансирования образования, которое базируется на советских принципах: поддержка образовательных заведений и отсутствие стандарта учебы одного ученика [31].

       Дисбаланс образования и рынка труда проявляется в низком уровне конкурентоспособности работника и его профессиональной компетентности. С экономической точки зрения Д. Чернилевский [30] определяет конкурентоспособного специалиста как «продавца» профессиональных знаний, умений и навыков, а также отмечает, что специалисты конкурируют между собою из-за рабочих мест. Специфика специалиста, как товара, состоит в том, что его конкурентоспособность длительного использования нуждается в предварительной затрате большого количества времени и усилий на подготовку[30, с.7]. На сегодняшний день теоретические знания дипломированного выпускника вуза не отвечают требованиям работодателя. Одна из главных причин этого явления заключается, прежде всего, в ориентации высшего образования на передачу накопленных знаний. Таким образом, высшеее образование не должно ориентироваться на трансляцию знаний, получение которых уже не является проблемой в информационном обществе, а должно привить будущему специалисту навыки аналитического и критического осмысления информации и ее источников, умение применять приобретенные знания и навыки в разных сферах деятельности. Такие навыки и умения студент формирует в процессе аналитической деятельности в вузе, проявляя себя в роли исследователя, научного работника. «Высшее образование ХХІ ст. должно быть построено по принципам организации научно-исследовательской деятельности, приобрести практически-прагматическую направленность» – отмечают отечественные философы и методологи образования [7, 226].

       Анализируя определение «конкурентноспособный специалист», предложенное Е. Таракановой [25], мы можем сделать вывод, что «конкурентноспособность» – это сочетание методов, которыми овладел человек для решения профессиональных заданий и определенных личностных качеств, необходимых для решения поставленных перед ним задач.

       Устарелость содержания и методики высшего образования, организации учебного процесса и учебных технологий, сводит на нет его роль как главного механизма социализации учащейся личности. Именно высшая школа должна обеспечивать целенаправленное становления личности в обществе, формировать и развивать морально-психологические качества студента, создавать все условия для реализации его творческих способностей. Практика показывает иную ситуацию: большинство дипломированных выпускников покидают высшие учебные заведения так и не осознав свое профессиональное призвание,  вынуждены работать не по специальности, или переучиваться и получать другую, более востребованную. Реализацию в профессиональном плане молодого специалиста осложняет также отсутствие личностной мотивации, уверенности в том, что выбранная профессия – это призвание его души, а как известно, достичь успеха в профессии, которая не нравится, практически невозможно.

          Справедливости ради надо подчеркнуть, что не следует  недооценивать роль семейного воспитания и образования в становлении соцально активной и профессионально способной личности. Именно семья, с одной стороны, закладывает основу формирования ребенка как индивидуальности, а с другой – задействует его в общество, передавая социальный и культурный опыт.  В то же время с  детства родители пытаются навязывать ребенку идею универсального, абстрактного успеха, связывая его с успеваемостью в школе или с уровнем дохода в будущем, при этом забывая, что правила успеваемости у каждого человека свои собственные. Как отмечает А.Шевченко[32]: «Намного важнее образовательной информации ощущение полноценности и вера в себя. Когда ребенок чувствует разочарование родителей, добиться полного использования ресурсов своей личности ему труднее»[32].

Учеба ребенка как в семье, так и в средней и высшей школе должна сопровождаться созданием ситуации успеха, мотивацией ребенка, родителями или педагогами к достижениям и свершениям, с учетом ее интересов и склонностей. По этому поводу А. Грецов отмечает: «…хорошо успевающие школьники и студенты отличаются от плохо успевающих  не столько по уровню своего интеллекта и других способностей, сколько по своей мотивации» [6, 124]. То есть хорошо учится, прежде всего тот, кто желает учиться и знает, зачем ему это нужно.

          В 60-е годы прошлого века в западной образовательной мысли сформировался компетентностный подход в профессиональном образовании, предусматривающий оснащение студента компетенциями (от лат. глагола competere – совместно достигать, добиваться, отвечать, соответствовать, подходить), направленными на повышение его профессиональной мобильности, роста способности к инновационной, творческой деятельности. Современное понимание компетенции, подчеркивают российские социологи [ 4], связано со всесторонним личностным развитием, которое не сводится к узко профессиональным навыкам и дает студенту широкую образовательную траекторию, в которой, во-первых, он получает необходимые профессиональные знания, во-вторых – «общесоциальные» и «общекультурные» навыки, которые традиционной моделью, разумеется, предполагались, но не имели ни конкретного измерения, ни закрепленного, формализованного характера.

Существенным стимулом для развития усилий педагогов в отрасли компетентносного подхода к профессиональному образованию стали требования бизнеса и предпринимательства. По мнению И. Кириченко, «вряд ли в Украине найдется хотя бы один работодатель, полностью довольный качеством подготовки выпускников. Как правило, наняв на работу молодого специалиста, работодатель еще несколько лет учит его, вкладывая в эту «доработку» время и средства» [15, 11].

По мнению работодателей и выпускников, свидетельством эффективности работы университета является практическая ценность и соответствие образовательных услуг потребностям рынка труда. На сегодняшний день работодатели чувствуют потребность в прикладных знаниях выпускников, тогда как вузы сосредоточиваются на их теоретической подготовке. Бездна между образованием, наукой и производством приводит к дисбалансу между знаниями и навыками, приобретенными выпускниками, и ожиданиями работодателей.

И. Кириченко, анализируя ожидания работодателей и выпускников на рынке труда, отмечает, что для работодателей важнейшими качествами молодых работников есть практические, профессиональные навыки, умения разрешать проблемные ситуации и опыт работы с клиентами. Исследование же позиции выпускников дает основания сделать вывод, что последние не всегда адекватно оценивают вопрос о том, каких навыков им недостает.  В частности, наибольшее количество (46%) выпускников считает, что им недостает знания иностранных языков. Четверть (25%) чувствуют нехватку практических профессиональных навыков, 13% — менеджерских навыков и опыта работы с клиентами, 9% — аналитических навыков. Только 8% выпускников признают, что им не хватает умения разрешать проблемные ситуации (хотя нехватку таких навыков у выпускников отметили 38% работодателей). Еще меньше выпускников осознают нехватку теоретических знаний, опыта письменного и устного общения, хотя каждый пятый работодатель отмечает дефицит этих качеств у выпускников.

В то же время выпускники имеют свое мнение о том, какие важнейшие навыки нужны работодателям. Их три: практические профессиональные навыки (их отметил 51% опрошенных), работа с компьютером (39%), работа с клиентами (35%) и знание иностранных языков (33%). Однако работодатели демонстрируют другие приоритеты: от молодых специалистов они в первую очередь требуют, кроме важных для 60% опрошенных профессиональных навыков, умения разрешать проблемные ситуации (39%) и навыки работы с людьми (28%). При приеме на работу работодатели в первую очередь обращают внимание на креативность молодого специалиста, его умение анализировать информацию, системность мышления, способность к самообразованию (54%), стрессоустойчивость, гибкость, инициативность, ответственность (51%), уровень развития практических навыков по специальности (47%) и уровень развития коммуникативных навыков (37%) [15, 11].

Пожелания работодателей к современному образованию – это, прежде всего, соответствие теоретических знаний практическому применению, наличие у преподавателей практического опыта работы, ориентация студентов в новинках рынка и современных тенденциях в сфере их специализации.

Таким образом, можно сделать вывод, что одним из путей успешной переориентации высшего образования на подготовку специалистов в соответствии с требованиями рыночного общества, есть углубление сотрудничества между вузами и бизнесом. Такое сотрудничество предусматривает как привлечение работников компаний к проведению лекций и семинаров, так и постоянное проведение мониторинга среди преподавателей относительно их умения критически и аналитически мыслить в соответствии с реалиями современности. Для улучшения профессиональной ориентации среди студентов следует активизировать в учебных заведениях систему профессиональных тренингов по вопросам мотивации, параллельно предоставляя им знания и формируя умение относительно адаптации в современной социально-экономической среде, вт.ч. на современном рынке труда.

Поэтому, высшее образование должно обеспечить интенсивный профессионально-интеллектуальный рост личности, поощрять ее к саморазвитию, получению и обновлению знаний и умений. Такой подход предусматривает, в первую очередь, овладение студентом базовыми компетенциями, которые позволят в будущем самостоятельно усваивать новые знания, технологии, управленческие и организационные навыки.  В частности, речь идет о социальной активности, коммуникабельности, конструктивности в решении проблемных ситуаций, мобильности реагирования на изменения внешней среды, готовности к действиям в новых в условиях, навыках сотрудничества и т.п., которые обеспечат будущему специалисту эффективную социализацию, в т.ч. и конкурентоспособность на рынке труда.

Литература:

 

  1. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: статті, нариси, інтерв’ю [Текст] /Андрущенко В.П. – 2–ге вид., допов.  – К.: Знання України, 2008.  – 819 с.
  2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] /А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентября. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm].
  3. Бібік Н.М. Компетентісний підхід у сучасній освіт: світовий досвід та перспективи: [Текст] / Кол. авт. Бібік Н.М. та ін. – К., 2004. – 186с.
  4. Бронзино Л.Ю., Филатова М.Н. Компетентностный подход в образовании: проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среды вуза [Электронный ресурс] //Современные исследования социальных проблем: электрон. научн. Журнал. – 2012. – №6 (14). – Режим доступа: www.sisp.nkras.ru
  5. Гайнутдинов Х.Ш. Профессиональная компетентность организации [Текст] / Х.Ш. Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. – 2008. –  №6. – С. 26-29.
  6. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога [Текст] / А.Г.Грецов. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с. – с. 124.
  7. Губерський Л. Філософія як теорія та методологія розвитку освіти [Текст] /Губерський Л., Андрущенко В. – К.: МП Леся, 2008. – 516 с.
  8. Журавский В.С. Вища освіта  як фактор державотворення і культури в Україні [Текст]/ В.С.Журавський. – К.: Видав. дім «Ін Юре», 2003. – 416 с.
  9. Загарницька І.І. Освіта XXI століття: у пошуках нової парадигми [Текст]/ І.І. Загарницька //Нова парадигма: [журнал наук. пр.]. – К., 2008. – Вип. 81: Філософія. Політологія. Соціологія. – С. 58-66.],
  10. Закон України «Про вищу освіту» від 17 січня 2002 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua
  11. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс]  // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/050
  12. Зязюн І.А. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. праць: [Текст] // Ред. кол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – 636 с.
  13. Кашепов А.В., Сулакшин С.С., Малчинов А.С. Рынок труда: проблемы и решения. Монография [Текст].  – М.:  Научный эксперт, 2008. – 232 с.
  14. Кириченко І. Битва за професіоналізм [Текст] / І.Кириченко //Дзеркало тижня. – 2012. – 22 вересня (№33) – с.11.
  15. Кириченко І. Депрофесіоналізація громадян – майбутнє країни? [Текст] /І.Кириченко // Дзеркало тижня. – 2012. – 26 жовтня (№38).
  16. Корсак К. Педагогіка нового століття – шляхи розвитку й участі в побудові суспільства знань [Текст] / К. Корсак // Вища освіта України — 2005. – № 3. – С. 21-26.
  17. Кремень В.Г. Людиноцентризм як домінанта вирішення нагальних проблем сучасної філософії освіти [Текст] / В.Г. Кремень //Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти/за ред. Л.Л. Товажнянського. – Х., 2006. – Вип. 11(15). – С.3-11
  18. Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Электронный ресурс] / С.В. Кульневич // – Режим доступа: http://uchebauchenyh.narod.ru/stat/uch2.htm
  19. Лутай В. Про стан розробки концептуальних засад філософії освіти в Україні та її впровадження в педагогічну практику [Текст] / В.Лутай //Філософія освіти. – 2005. - №1. – С. 30-37.
  20. Михальченко М.І. Філософія освіти і соціокультурна теорія [Текст] / М.І.Михальченко // Філософія освіти: наук. часопис. – 2005. – №1. – С. 38-51.
  21. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/images/files/news/12/05/4455.pdf
  22. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання [Текст] / О.І.Пометун. – К.: А.С.К. – 2007. – 144 с.
  23. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Д. Равен. – М.: «Когито-Центр». – 2002. – 396 с.
  24. Самчук З. Концептуальні пріоритети науково-освітньої сфери як елемент системи суспільної модернізації [Текст] / З.Самчук // Філософія освіти: наук. часопис. – 2010. – №1-2. – 2010. – с.7-30.
  25. Тараканова Е. В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки [Электронный ресурс] /Е.В.Тараканова // Режим доступаhttp://journal.seun.ru/J2004_1R/Socio/SOCIO.HTM
  26. Указ Президента Украины «Про заходи щодо вдосконалення  системи вищої освіти України» від 17 лютого 2004 р. №199 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/199/2004
  27. Указ Президента України «Про Національну  доктрину розвитку освіти» від 17 квітня 2002 р.№347 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/347/2002
  28. Харитонова Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» [Электронный ресурс] / Е.В. Харитонова // Успехи современного естествознания. – №3. – 2007 // Режим доступа:  www.rae.ru
  29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля // Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm
  30. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 c.
  31. Шевляков І. Освітня реформа: зв’язок освіти та ринку праці. Дослідження Міжнародного центру перспективних досліджень [Електронний ресурс] /І.Шевляков. – К., 2011. – Режим доступу: http://www.icps.com.ua/files/articles/66/49/Education_Reform_UKR.pdf
  32. Шевченко А. Контрольна робота, чи що заважає дітям бути успішними [Текст] / А.Шевченко. // Дзеркало тижня. – 2012. – 8 липня (№21) – С.10.
  33. Шевченко В. Філософія освіти: проблеми самовизначення [Текст] / В.Шевченко // Філософія освіти. – 2005. – № 1. – С. 18–29.